Módulo 5-Proyecto final

Proyecto final del Diplomado

I.DATOS GENERALES

Profesor(a)	Alma Rosa Vargas Jerónimo
Asignatura	Biología IV
Semestre escolar	2013-2
Plantel	CCH Oriente
Fecha de elaboración	10/06/12

II.PROGRAMA  

Unidad temática	Segunda Unidad ¿Por qué es importante la biodiversidad de México?
Propósito(s) de la unidad	El alumno comprenderá la importancia de la biodiversidad a partir del estudio de su caracterización, para que valore la necesidad de su conservación en México.
Aprendizaje(s) y temas (s)	Aprendizajes indicativos. El alumno identifica la Biodiversidad en los niveles de organización de población, comunidad y regiones. El alumno distingue los tipos de biodiversidad. Aprendizajes operativos. El alumno reestructurará su definición del concepto Biodiversidad. El alumno distinguirá los tipos de Biodiversidad. Tema I. CARACTERIZACIÓN DE LA BIODIVERSIDAD Tipos: alfa, beta y gamma.

III.SECUENCIA

Tiempo didáctico	La presente estrategia corresponde al curso de Biología IV, misma que será aplicada al grupo recién asignado (562) a mi cargo. El horario de clase es el lunes y viernes con dos horas de duración, por lo tanto, las actividades extraclase se podrán realizar entre los días martes a jueves y sábado-domingo. Son 4 clases (8 horas) y 6 actividades extraclase (16 horas), dando un total de 24 horas para la implementación de la presente estrategia.
Desarrollo y actividades	Aula-laboratorio INICIO 1.       El profesor presenta el tema. 2.       Solicita a los alumnos, escribir qué es la biodiversidad, en su libreta. 3.       Dirige la discusión grupal para la identificación de ideas previas y la recuperación de los conocimientos previos. DESARROLLO 4.       Solicita a los alumnos, leer el texto “La biodiversidad: Historia y contexto de un concepto”. 5.       En equipos, los alumnos identificarán las posibles definiciones del concepto “Biodiversidad” y las anotarán en su libreta. CIERRE 6.       El profesor dirigirá la discusión grupal en torno a las definiciones del concepto “Biodiversidad” elegidas por los alumnos, hasta reflexionar cuál es la más adecuada, desde el punto de vista biológico.
Organización	Las actividades de aprendizaje serán de manera alternada, trabajo individual (apertura), en equipo (desarrollo) y finalmente grupales (cierre). En el salón de clase, el profesor agrupará a los alumnos de manera heterogénea, mientras que las actividades de aprendizaje extraclase, podrán hacerlo de forma libre (equipos de 5 integrantes). La estrategia está dirigida a un grupo de 25 estudiantes.
Materiales y recursos de apoyo	Texto impreso “La biodiversidad: Historia y contexto de un concepto” PC, internet, correo Gmail, Google docs, chat, libreta y otros artículos de papelería, Moodle.
Evaluación	La evaluación sumativa de cada producto derivado de las actividades de aprendizaje.

IV. REFERENCIAS DE APOYO

Bibliografía de consulta para los alumnos.	Cervantes, M. y Hernández, M. Biología general, Publicaciones Cultural, México, 1998. Cruz-Ulloa, B. S., et al. Importancia del estudio de la Biodiversidad en México. Colegio de Ciencias y Humanidades. Plantel Sur, México, 2002. CONABIO. La diversidad biológica de México. Documento de Apoyo, Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, México, 1998. Smith, R. Leo y Smith, T. M. Ecología, 4ª edición, Pearson Educación, S. A., Madrid, 2001.
Bibliografía de consulta para el profesor	Cervantes, M. y Hernández, M. Biología general, Publicaciones Cultural, México, 1998. Cruz-Ulloa, B. S., et al. Importancia del estudio de la Biodiversidad en México. Colegio de Ciencias y Humanidades. Plantel Sur, México, 2002. CONABIO. La diversidad biológica de México. Documento de Apoyo, Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, México, 1998. Smith, R. Leo y Smith, T. M. Ecología, 4ª edición, Pearson Educación, S. A., Madrid, 2001.
Comentarios adicionales

V. ANEXOS

ANEXO 1. Rúbrica 1.

Equipo ______	integrantes
indicador
En clase, se integra al trabajo de equipo.
Consultó 3 o más diccionarios digitales.
Participó en la reestructuración de la definición del concepto (Google docs).
Completar el cuadro comparativo en Moodle.

Degradación: Muy bien (MB)  Bien (B)  Regular (R)

ANEXO 6.

Rúbrica 2. Lista de cotejo

LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

artículo

indicadores	si	no
¿Presenta un título de entre 10 a 15 palabras?
¿Señala los autores?
¿Presenta un resumen?
Explicita una definición adecuada de Biodiversidad?
¿Señala la importancia de medir la Biodiversidad?
¿Incluye datos actuales?
¿Las conclusiones son claras?
¿Maneja un mínimo de 10 palabras clave?
¿Despierta el interés de su lectura?
¿Mencionan mínimo dos referencias bibliográficas?

1 punto por cada indicador que se cumpla

Estrategia con uso de TIC 1

Identificación
Titulo de la estrategia	Recordando qué es la Biodiversidad
objetivo(s)	El alumno desarrollará habilidades digitales para apoyar su proceso de aprendizaje, a través de un proyecto de investigación.
Habilidades digitales a promover en los alumnos	A. Uso de Internet a. Como fuente de información y recursos Aa1.2 Búsqueda de información en Internet como complemento a una investigación en medios impresos (diccionarios digitales). Justificación: El uso de internet es común entre los alumnos de bachillerato, sin embargo, sus fuentes contienen información con errores conceptuales y ortográficos. Por ello, es fundamental fomentar el hábito de consultar fuentes sencillas y acordes, como son los diccionarios digitales. b. Como medio de comunicación. Ab1.1 Uso del correo electrónico (Gmail). Ab1.2 Uso del chat para discutir en tiempo real. Ab2.1 Uso de Google docs con fines de estudio. Justificación: Al usar Google docs como herramientas asincrónica de trabajo colaborativo permitirá a los alumnos, practicar sus habilidades procedimentales y actitudinales que, en combinación con el chat (recurso soncrónico) podrán discriminar y resumir las definiciones del concepto Biodiversidad que en equipo, encontrarán.
Recursos y materiales	PC, navegador Mozilla, direcciones electrónicas, google docs, artículos de papelería, Moodle.
Descripción de las actividades
Actividades en el salón de clase (4horas)	Para el profesor: CLASE 1. Aula-laboratorio (2 horas). 1.       Presentará el tema “Qué es la biodiversidad” 2.       Presentará el aprendizaje a lograr: El alumno reestructurará su definición del concepto Biodiversidad. 3.       Explicará las actividades de aprendizaje a realizar. 4.       Dirigirá de las discusiones grupales. 5.      Explicará la actividad de aprendizaje extraclase. CLASE 2. Aula-laboratorio (2 horas). 6.       Presentará el tema “Los tipos de Biodiversidad” 7.       Presentará el aprendizaje a lograr: El alumno distinguirá los tipos de Biodiversidad. 8.       Explicará las actividades de aprendizaje a realizar. 9.       Dirigirá de las discusiones grupales. 10.  Explicará la actividad de aprendizaje extraclase.
	Para el alumno: CLASE 1. 1.       Realizarán la lectura fragmentada del artículo impreso “La biodiversidad: Historia y contexto de un concepto” (anexo 2). 2.       Grupalmente se discutirá su contenido, con la intervención del profesor. 3.      Reestructurarán 1 definición del concepto biodiversidad, a partir de 5 definiciones del artículo impreso “La biodiversidad: Historia y contexto de un concepto”. CLASE 2. 4.      Observación del video “Comunidades vegetales mexicanas” (disponible en la plataforma Moodle). 5.      Realizarán la lectura del texto “Tipos de Biodiversidad” (anexo 3). 6.      Resolver el cuadro comparativo “Tipos de Biodiversidad”. 7.      Con guía del profesor, relacionarán el contenido del texto con el video.
Actividades extra clase (4 horas)	Para el profesor: 1.    Apertura del documento de Google docs para cada equipo y su respectiva invitación. 2.    Revisión de las definiciones del concepto “Biodiversidad” y los links que envían los alumnos por correo Gmail (actividad individual). 3.    Revisión de los apuntes en google docs, de cada equipo. 4.    Retroalimentación del producto final de cada equipo.
	Para el alumno: CLASE 1 Actividad extraclase 1 (para realizar entre los días martes a jueves). 1.    Individualmente, realizarán la búsqueda de 3 definiciones del concepto “biodiversidad” en diccionarios digitales que elijan por cuenta propia. 2.    En equipo, complementarán la definición redactada en clase con la información consultada en los diccionarios digitales, a través del uso académico del correo Gmail y google docs. Actividad extraclase 2 (para realizar entre los días martes a jueves). 3.    Responder en su libreta, la pregunta ¿Cómo se determina que una zona es más diversa que otra? ¿Para qué? CLASE 2 Actividad extraclase 3 (para realizar el sábado o domingo). 4.    Con base en la actividad realizada en clase y revisada por el profesor, completarán el cuadro comparativo proporcionado en un archivo Word, de la plataforma Moodle. Actividad extraclase 4 (para realizar el sábado o domingo). 5.    Contestarán el cuestionario de autoevaluación en la plataforma Moodle (anexo 4).
Evidencias de aprendizaje del alumno	ü La definición reestructurada del concepto Biodiversidad, con las elaboradas en clase y la actividad extraclase 1 (ver rúbrica 1): Dirección electrónica de las fuentes de consulta (diccionarios digitales). e-mails de los alumnos Documento de Google docs, con las definiciones encontradas en los diccionarios digitales. ü Cuadro comparativo “Tipos de Biodiversidad” realizado en la plataforma Moodle.
Forma de evaluar la estrategia	ü Rúbrica 1 (ver anexo)

Estrategia con uso de TIC 2

Identificación
Titulo de la estrategia	¿Para qué se mide la biodiversidad?
objetivo(s)	El alumno desarrollará habilidades digitales para apoyar su proceso de aprendizaje, a través de un proyecto de investigación.
Habilidades digitales a promover en los alumnos	A. Uso de Internet a. Como fuente de información y recursos Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales (artículos sobre Áreas Naturales Protegidas). Justificación: Además del uso de medios de información impresos, los alumnos de bachillerato tienen que familiarizarse poco a poco al uso de bibliotecas digitales. El desarrollo de esta habilidad les permitirá desempeñarse adecuadamente en la búsqueda de información especializada cuando inicien sus estudios de Licenciatura. C. Presentación de información y procesamiento de datos c. Hoja de cálculo Cc2.2. Fórmulas: generar fórmulas utilizando referencias a celdas y operadores aritméticos; utilizar referencias relativas y absolutas. Justificación: El alumno debe agilizar los cálculos matemáticos por medio de herramientas como Excel (alternativa a la calculadora) e interpretarlos de forma correcta.
Recursos y materiales	PC, navegador Mozilla, direcciones electrónicas, google docs, artículos de papelería, programa Excel, movie maker, audacity, imágenes.
Descripción de las actividades
Actividades en el salón de clase (4 horas)	Para el profesor: CLASE 3. Aula-Laboratorio (dos horas). 1.    Recuperará la actividad extraclase 2 sobre la pregunta ¿Cómo se determina que una zona es más diversa que otra? ¿Para qué? e identificará ideas previas. 2.    Presentará el caso “Las áreas naturales protegidas” a resolver (anexo 5) y lo proporcionará por escrito, a cada equipo. 3.    Discusión grupal sobre qué procedimiento seguir para recabar datos, simulando su colecta en el trabajo de campo. CLASE 4. Sala Telmex (dos horas). 4.    Explicará el uso de Excel, en cuanto a la aplicación de fórmulas matemáticas relacionadas a la medición de la Biodiversidad, a través de una exposición con el programa. 5.    Retroalimentación verbal de los resultados cuantitativos obtenidos en Excel.
	Para el alumno: CLASE 3. Aula-laboratorio. 1.    Individualmente, repasarán el apunte a través del cuadro comparativo “Tipos de biodiversidad: α, β, γ” (anexo 3), realizado en la clase anterior. 2.    En equipo, leerán el caso “Las áreas naturales protegidas” (anexo 5). 3.    En equipo determinarán qué procedimiento llevarán a cabo para recabar los datos en campo (diversidad alfa). 4.    En equipo, discutirán propuestas de solución (cualitativas) acerca del caso “Las áreas naturales protegidas” (anexo 5). 5.     En grupo, compartirán cada una de las propuestas hechas. CLASE 4. Sala Telmex (1 hora). 6.    Individualmente, calcularán con el programa Excel, los tipos de diversidad beta y gamma. CLASE 4. Aula-laboratorio (1 hora). 7.    En grupo, interpretarán los resultados cuantitativos obtenidos. 8.    En equipo, re-interpretarán su propuesta cualitativa (hecha en la clase 3), considerando los datos cuantitativos.
Actividades extra clase (doce horas)	Para el profesor: 1.    Diseño del curso en la Plataforma Moodle. 2.    Revisión de datos cuantitativos del caso “Las áreas naturales protegidas” en el programa Excel, de google docs. 3.    Retroalimentación de la propuesta, ajustada con los datos cuantitativos. 4.    Revisión de dos artículos propuestos por cada equipo. 5.    Aprobación de los dos artículos por equipo. 6.    Revisión del artículo final, redactado por los integrantes de cada equipo.
	Para el alumno: CLASE 3. Actividad extraclase 4 (para realizar entre los días martes a jueves). 1.    Individualmente, enviarán en archivo Word, su propuesta reestructurada del caso “Las áreas naturales protegidas” (anexo 5) a la plataforma Moodle. CLASE 4. Actividad extraclase 5 (para realizar el sábado o domingo). 2.    Cada equipo enviará el archivo Excel trabajado en la clase 4. 3.    Individualmente, participarán en el foro de discusión de la plataforma Moodle “Cuál es la importancia de las mediciones de la Biodiversdad? Actividad extraclase 6 (para realizar en 10 horas, aproximadamente). 4.    En equipo, realizarán la búsqueda de dos artículos especializados (digitales) acerca del tema “Las áreas naturales protegidas” en bibliotecas digitales. 5.    Con base a los dos artículos digitales aprobados por el profesor, redactar un artículo, utilizando google docs. 6.    Una vez aprobado, el equipo subirá el artículo a la plataforma Moodle en formato PDF.
Evidencias de aprendizaje del alumno	ü Propuesta ajustada con base a los datos cuantitativos, en archivo Word y enviada a la plataforma Moodle, sobre el caso resuelto “Las áreas naturales protegidas”. ü Archivo Excel realizado en clase. ü Artículo redactado en google docs. ü Artículo en formato PDF.
Forma de evaluar la estrategia	(Anexo 6. Lista de cotejo).